ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЕРХ-ИСЕТСКОГО РАЙОНА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 72
620095 г. Екатеринбург, ул. Соболева,17, ИНН/КПП 6658439616/665801001
Телефон: (343) 300-18-43

Принято:
на педагогическом совете
МБДОУ-детского сада № 72
Протокол № 1 от 31. 08. 2021 г.

Утверждено:
Заведующий
МБДОУ – детский сад № 72
_______________В.Ю. Жигулева
Приказ № 99 от 31.08.2021 г.

Приложение к Основной общеобразовательной
программе – образовательной программе
дошкольного образования

Рабочая программа
планирования и организации образовательной
деятельности с детьми 4-го года жизни
в ходе освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы
дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Екатеринбург
2021 г.

1

Содержание
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
III
3.1

3.2
3.3
3.4

Целевой раздел
Пояснительная записка

3
3

Цели и задачи реализации Рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом
используемых
вариативных
примерных
основных
образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Распорядок и режим дня.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.

4
6
8

11
13

14
18
21
24
27
32

35
36
38
39

42

44
47
51

2

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 4-го года жизни (далее – РП) в ходе освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности (далее – ООПДО) МБДОУ - детский сад № 72 (далее МБДОУ) разработана воспитателем группы.
Рабочая программа является приложением к основной общеобразовательной
программе – образовательной программе дошкольного образования. Рабочая программа нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание образовательной
деятельности подготовительной группы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 72. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми дошкольного возраста и
обеспечивают физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей.
При разработке РП учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
с изменениями и дополнениями от 17.02.2021;
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования.
5. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада № 72.
6. Локальные акты МБДОУ.
7. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности.
Программа спроектирована с учётом ФГОС ДО, ООП ДО, с учетом особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, родителей (законных представителей).
Содержание рабочей программы обеспечивает комплексный подход в организации и
реализации образовательного процесса дошкольников с учетом имеющихся условий в
групповом помещении. РП представляет собой модель процесса воспитания и обучения
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде,
обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ. Режим работы МБДОУ - 10,5 часов (с 7.30 до 18.00).
Срок реализации программы -1 год (2021—2022 учебный год).

3

1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
Обязательная часть
Цель Программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
- формирование
социокультурной
среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической цели воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном
детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
- сформировать у ребенка навыки разумного поведения;
- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская,
Программа ставит цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности семьи, здоровья, социальной
солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание, принципы организации, методы и
приемы, техники, подходы к организации совместной, коллективно-распределенной,
4

партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, возможных
результатов образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых ориентиров
реализации программы. Программа опирается на методологию, основные теоретические
базовые принципы федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, служит основой для организации реального образовательного
процесса, ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и
развивающейся среды, построение качественного образовательного процесса в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
Обязательная часть
В соответствии со Стандартом РП построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. РП рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс
и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в
реализации Рабочей программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом Рабочей программы. РП
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Индивидуализация дошкольного образования
предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
5

особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте.
9. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных
и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом РП предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Данная программа требует соблюдения следующих принципов:
 Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
 Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год, при
гибком распределении содержания программы в течение дня.
 Принцип сезонности. Использование местных условий, поскольку значительная часть
программы заключается в ознакомлении детей с природой.
 Принцип учета условий городской и сельской местности. У каждого ребенка существует
свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и
семейным воспитанием.
 Принцип возрастной адресованности. Последовательное выстраивание содержания
обучения при работе с детьми разного возраста.
 Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная,
так и выступать как составная часть комплексной программы. Программа не должна быть
искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный
педагогический процесс.
 Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы.
 Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей,
которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы,
но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Принципы организации образовательного процесса:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
6

хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и правильном
питании».
Необходимо учитывать основные принципы программы:
 возрастная адекватность – используемые формы и методы обучения соответствуют
психологическим особенностям детей дошкольного возраста;
 научная обоснованность – содержание УМК базируется на данных исследований в
области возрастной физиологии, гигиены питания, педагогики;
 практическая целесообразность – содержание УМК отражает наиболее актуальные
проблемы, связанные с формированием у детей навыков здорового образа жизни;
 необходимость и достаточность предоставляемой информации – воспитанникам
предоставляется только тот объем информации, которым они реально могут
воспользоваться;
 модульность структуры – УМК может быть реализован на базе традиционных
образовательных областей;
 вовлеченность родителей в реализацию программы.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации РП характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Рабочей программы являются: дети младшего
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Численность
воспитанников в младшей группе «Львята» на момент написания ООП ДО составляет 30
детей.
Порядок построения образовательного процесса с учетом гендерных различий
детей.
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная среда
группы наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек, привлекательные
по своей форме прежде всего для них, по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве. Игры мальчиков
чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя
при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического
развития требуется больше пространства, чем девочкам. Важной педагогической задачей
является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками через организацию
совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с
гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса
с учетом национально-культурных особенностей
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
7

«Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Содержание дошкольного образования в группе включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние
на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста
они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться
воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают
в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и
правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
8

наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Порядок построения образовательного процесса с учетом климатических особенностей
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха; исходя из
этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Процесс воспитания и обучения в
детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
 холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
 летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного
города-мегаполиса, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные
театры, библиотеки, музеи, планетарий, цирк, культурно-деловые центры,
музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления
многопланового и содержательного социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с
возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания
подрастающего поколения.
Приобщение детей к истокам родного края, народным традициям и творчеству
проходит в следующих видах деятельности: НОД, беседы, экскурсии, праздники, досуги,
творческие мастерские, совместная деятельность с родителями. Среди них сезонные
развлечения, такие как «Праздник осени», «Ее величество – картошка», «День рождения
березки», «Праздник цветов», «Фейерверк красок», «Чудеса волшебницы зимы».
Комплектование группы на 01.09.2021 г.
возраст детей
3-4 лет

количество детей в группе
36

мальчики
23

девочки
13

9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
К целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся
следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
− ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
− ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
− ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; способен
сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности; понимает, что все люди равны вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других
верований, их физических и психических особенностей; проявляет эмпатию по
отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом
нуждается; проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
− ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
− ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
− у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
− ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены; проявляет ответственность за начатое дело;
− ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности; открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,
положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе;
− ребенок проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об
окружающей среде;
10

− эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.);
− проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях;
− имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
− соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
− имеет начальные представления о здоровом образе жизни. воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
В результате освоения программы ребенок:
- усваивает правила безопасного поведения и применение их в повседневной жизни;
- обладает знаниями, умениями и навыками в области правил безопасного поведения;
- применяет знания, умения и навыки в игровой и практической деятельности.
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Целевые ориентиры образовательной программы:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми
и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла
на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
11

- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о животном и растительном
мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
- ребенок знает название своего города, реки, главной площади, местах отдыха.
II.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ и
методических пособий.
Основная часть Программы и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено
по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.
Даны ссылки на соответствующие страницы УМК образовательной программы дошкольного
12

образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение
речью как средством общения и культуры.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Направления социально-коммуникативного развития:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – с.50
 Ребенок в семье и сообществе – с.53
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – с.58-59
 Формирование основ безопасности с.62-63
Формы, способы, методы и средства реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Развитие игровой
деятельности
-Сюжетно-ролевые
игры
-Подвижные игры
-Театрализов-е игры
-Дидактические игры

2 . Приобщение к

Совместная
деятельность
Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной
литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие
игры, досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей

Режимные
моменты
В соответствии
с режимом дня

Беседы- занятия, чтение

Индивидуальная

Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирование.
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Вне игровой формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение.
Игровая деятельность
13

элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со
сверстниками и
взрослыми

худ. литературы,
проблемные ситуации,
поисково –творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение задач

3. Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности

Викторины, КВН,
познавательные досуги,
тематические досуги,
чтение
рассказ
экскурсия

4. Формирование
патриотических
чувств

познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

5. Формирование
чувства
принадлежности к
мировому
сообществу
6.Формирование
основ собственной
безопасности
-ребенок и другие
люди
-ребенок и природа
-ребенок дома
-ребенок и улица

7.Развитие трудовой деятельности
Чтение художественной
7.1.
литературы
Самообслуживание
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг
7.2. Хозяйственнобытовой труд

Обучение,
коллективный труд,

работа во время
утреннего
приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги.
Тематические
досуги,
создание
коллекций,
проектная
деятельность,
исследовательск
ая деятельность
Игра
Наблюдение
Упражнение

(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные игры,
игры с правилами),
дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные
игры, продуктивная
деятельность
Сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство

Объяснение
Напоминание
Наблюдение

рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность

Дидактические и
настольнопечатные игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание

Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры
Обучение, показ,
объяснение.

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность

Дидактические игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Творческие задания,
дежурство,
14

7.3. Труд в природе

7.4. Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых

поручения,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
Обучение,
совместный труд детей и
взрослых, беседы, чтение
художественной
литературы, дид. игра.
Просмотр видеофильмов,
целевые прогулки.
Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

Трудовые
поручения.
Сервировка
стола,

задания,
поручения

Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дид-е и
развивающие
игры.
Трудовые
поручения.
Дидактические
игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с
людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов.

Продуктивная
деятельность, ведение
календаря природы,
тематические досуги

Дидактические игры,
сюжетно-ролевые
игры

Взаимодействие с семьями воспитанников
Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие









Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную педагогическую литературу, периодические издания.
Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о
них заботятся в семье.
Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная»,
«Мои любимые дела», «Моё настроение».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Содержание программы представлено в методическом пособии:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2011.
15

Основные разделы программы, их содержание:
«Ребенок на улице» - с. 28-32;
«Ребенок и другие люди» - с. 11-15;
«Ребенок и природа» - с. 15-17;
«Ребенок дома» - с. 17-19;
«Здоровье ребенка» - с. 19-25;
«Эмоциональное благополучие ребенка» - с.25-28.
Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования,
методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно
возрастным особенностям и целям развития. Выбор приоритетных направлений работы
методических приемов, материалов, оборудования определяется конкретными условиями
группы. Целесообразно объединять некоторые темы (правила поведения на улице —
оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение материалов из другого раздела
поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или неправильного
поведения на улице.
Взаимодействие с родителями.
Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного
примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, но
и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали,
что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами
не всегда ему следуют.
Возможны следующие направления работы с родителями:
 организация собраний с целью информирования родителей о совместной работе и
стимулирования их активного участия в ней;
 ознакомление родителей с работой группы по предлагаемой программе (собрания,
открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
 организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием
их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарного);
 ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные
общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).
Программа ««СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Содержани
е

Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем
разные функции, у каждого города есть свои главные функции. Об истории
родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. В городе трудятся
родители.
Мой город. Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города. Правила
поведения горожанина.
16

Средства,
педагогичес
кие
методы,
формы
работы с
детьми

Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в
проведение
воображаемых
экскурсий,
«виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его
творческой мысли.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города, его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
осуществлением их функций.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы
о городе (селе), использование имеющейся информации.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.

Перспективное планирование по ОО «Социально-коммуникативное развитие» в Приложении
№ 1.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Цель: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Задачи:
-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм;
-Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
-Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности – с.72-73
Ознакомление с предметным окружением – с. 77
Ознакомление с социальным миром – с. 80
Ознакомление с миром природы – с. 84-85
17

Формирование элементарных математических представлений – с. 65-66
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
-количество и счет
-величина
- форма
-ориентировка в
пространстве
-ориентировка во
времени
2. Детское
экспериментирован
ие

3.Формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора
- предметное и
социальное
окружение
- ознакомление с
природой

Совместная деятельность
Интегрированные занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ. Тематическая
прогулка. КВН
С/ролевая игра
Наблюдение
Рассматривание, просмотр
фильмов, слайдов. Труд в
уголке природе, огороде,
цветнике. Целевые
прогулки. Экологические
акции.
Экспериментирование,
опыты.
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа. Рассказ.
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная деятельность.
Проблемные ситуации.
Экологические, досуги,
праздники, развлечения.

Режимные
моменты
Игровые
упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Самостоятельна
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)

Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментиро
вания
Развивающие
игры
Проблемные
ситуации
С/ролевая игра.
Наблюдение.
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике.
Подкормка птиц.
Выращивание
растений
Экспериментиро
вание.
Исследовательск
ая деятельность.
Развивающие
игры. Беседа
Рассказ.
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации

Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры с использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная детская
деятельность
(включение ребенком
полученного сенсорного
опыта в его практическую
деятельность: предметную,
продуктивную, игровую)
С/ролевая игра.
Игры с правилами.
Рассматривание.
Наблюдение.
Экспериментирование.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Развивающие игры.
Моделирование.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке
природы.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и
18





2.


3.
4.

5.
6.
7.

8.

9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

интересах:
- Чему мы научимся (Чему научились),
- Наши достижения,
- Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
- Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты
и т.п.)
- «Консультации для родителей». Цели: Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
преодоление сложившихся стереотипов, повышение уровня компетенции и значимости родителей в
вопросах воспитания и развития дошкольников,
Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с
целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная
активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных
материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История
вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с
целью расширения кругозора дошкольников.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя
родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др. Совместная работа родителей, ребёнка и
педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических
бесед «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного
отношения к людям труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства.
Совместный поиск исторических сведений о нём.
Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях,
книгах, журналах и других источниках.
Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Содержание

История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного»
завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ,
уголь).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города. География места проживания.
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство
родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр
Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
19

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические
зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные,
растения, одежда людей, виды транспорта. Подбор иллюстраций, фотографий,
картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала
(степи). «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный
лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах,
как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей» др.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть),
включает:
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Методы и приемы
Классификация методов развития речи
по используемым средствам
Наглядные
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии); опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)

Классификация методов развития речи в
зависимости от характера речевой
деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого материала, готовых
образцов
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение художественной
литературы, пересказ, заучивание наизусть,
игры-драматизации по содержанию
литературных произведений, дидактические
20

игры.
Словесные
Чтение и рассказывание художественных
произведений, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал
Практические
Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.

Продуктивные – основаны на построении
собственных связных высказываний в
зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с
перестройкой текста, дидактические игры на
развитие связной речи, метод моделирования,
творческие задания.

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

- Пластические этюды.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
2.Развитие
- Дидактические игры
всех
- Игры-драматизации
компонентов - Экспериментирование с
устной речи
природным материалом- Бесед
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения.
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика.
- Проектная деятельность.
- Обучению пересказу
литературного произведения
3.Практическ - Интегрированные ННОД
ое овладение - Тематические досуги
нормами
- Чтение художественной
речи
литературы
(речевой
- Моделирование и обыгрывание
этикет)
проблемных ситуаций
4.Формирова
ние интереса
и
потребности
в чтении

Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
- Поддержание
- Самостоятельная
социального
художественноконтакта
речевая деятельность
- Образцы
детей.
коммуникативных
- С/ролевая игра.
кодов взрослого.
- Театрализованные
- Тематические
игры.
досуги.
- Игры с правилами.
- Гимнастики
- Совместная
(мимическая,
продуктивная
логоритмическая).
деятельность детей
- Речевые дид. игры. - Игра-драматизация
- Чтение,
- Совместная
разучивание
продуктивная и
игровая деятельность
- Досуги
детей.
- Разучивание стихов - Самостоятельная
художественноречевая
деятельность.

- Использование в
повседневной жизни
формул
речевого
этикета
- Беседы

Физ.минутки,
прогулка. Работа в
театральном уголке.
Досуги. Праздники.
Организованные
формы работы с
детьми.
Самостоятельная
детская

- Самостоятельная
художественноречевая деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
- С/ролевые игры
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры

21

Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

деятельность.
Драматизация.
Литературные
викторины.

Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Речевое развитие»
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились);
• Наши достижения; Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ; Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.); «Академия для родителей». Цели: Повышение уровня компетенции и
значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников. Пропаганда
культуры речи в семье и при общении с ребенком.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.)
с целью развития речевых способностей и воображения.
6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и
детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина» и т.п.).
7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
по наглядным материалам.
8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Любимый город», «Профессии наших родителей» и др.
9. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
10. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание
мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
22

Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Произведения
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
художественной
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна».
литературы для
Сказки про детей - «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
чтения
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Кот, воробей, петух и лиса» и «Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Лиса и петух», «Медведь и пчелы».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек». Сказки народа ханты –
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Охотник и змея».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса». Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике». Солодухин В.
«Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».

2.1. 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является
эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные
разным видам искусства.
Задачи:
- Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
-Подводить детей к восприятию произведений искусства.
-Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
-Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Задачи художественно-эстетического развития:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства.
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития:
 Восприятие художественной литературы.
 Конструктивно-модельная деятельность.
23

 Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
 Музыкальное развитие.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014
Приобщение к искусству – с. 103-104
Изобразительная деятельность – с. 108-110
Конструктивно-модельная деятельность – с. 120-121
Музыкальная деятельность– с. 123-124
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

•
•
•
•

1. Развитие
продуктивной
деятельности:
рисование
лепка
аппликация
конструирование
2. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
 Слушание
 Пение
 Песенное
творчество
 Музыкальноритмические
движения
 Развитие
танцевальноигрового
творчества
 Игра на детских
музыкальных
инструментах

Совместная
деятельность
Рассматривание
предметов искусства.
Беседа.
Экспериментирование с
материалом.
Рисование. Лепка.
Аппликация.
Художественный труд.
Интегрированные
занятия.
Дид/ игры.
Художественный досуг.
Конкурсы.
Выставки работ
декоративноприкладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-театрализованная
деятельность
-слушание музыкальных
сказок,
- беседы с детьми о
музыке;
-просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов;
- рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- рассматривание
портретов композиторов;
- празднование дней

Режимные
моменты
Интегрированная
детская деят-ть.
Игра. Игровое
упражнение.
Проблемная
ситуация.
Индивидуальная
работа с детьми.
Проектная
деятельность.
Создание
коллекций.
Развивающие игры.
Рассматривание
чертежей и схем.

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная ситуация

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время прогулки
(в теплое время)
- в с/ролевых играх,
- на праздниках и
развлечениях.
Инсценирование
песен
-формирование
танцевального
творчества,
-импровизация
образов сказочных
животных и птиц,
- празднование

Создание условий для
самост-ной музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор».
Придумывание
простейших танцевальных
движений.
Муз-дид/ игры.
Игры-драматизации.
Детский ансамбль,
24

Содержание

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.

Совместная
деятельность
рождения.

Режимные
моменты
дней рождения

Самостоятельная
деятельность
оркестр.
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия».

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
Чтение стихов детьми и родителями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
Содержание
посуде. Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой. Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их.
Уральская роспись по дереву. Натюрморт, малая скульптура,
декоративно-прикладное искусство.
Выставка народно-прикладного искусства.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
Средства,
педагогические изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
методы,
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов
формы
и ремесел Урала.
работы с
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованодетьми
музыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
25

способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Знакомство детей с народными играми, народными праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к культуре
своего этноса, других народов и национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным
народным творчеством.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
− Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
− Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
− Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами.
− Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
− Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
− Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
− Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Направления физического развития:
 Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.
 Физическая культура.

26

Модель двигательного режима
Вид деятельности

Утренняя гимнастика
Динамическая разминка
в форме: физических
упражнений; танцевальных
движений; п/игр малой и
большой подвижности


Физминутки
Подвижные игры
во время утреннего приема
детей
Подвижные игры:
сюжетные, бессюжетные,
игры-забавы, соревнования,
эстафеты, аттракционы.
Игровые упражнения:
Зоркий глаз, Прыгуны,
Подлезание, Пролезание,
Перелезание
Физические упражнения и
игры: Игры с элементами
логоритмики, Пальчиковая
гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Гимнастика после сна с
элементами корригирующих
упражнений с
контрастными воздушными
ваннами
Упражнения
на релаксацию
Физкультурные занятия:
тематические;
сюжетно-игровые; игровые;
контрольно-проверочные

Периодичность
Ответственный
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Ежедневно
10 мин.
1 раз в неделю
15 мин.

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели

Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания занятий
(2-3 мин.)
Ежедневно
10-12 мин.

Воспитатели

Ежедневно в помещении и на прогулке 1015 мин.

Воспитатели

Ежедневно в помещении и на прогулке.
Форма организации и длительность зависят
от индивидуальных особенностей и
потребностей детей

Воспитатели

Воспитатели

Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 10-12 мин.

Воспитатели

Ежедневно в помещении и на прогулке,
сочетая упражнения по выбору 10-12 мин.

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре

Ежедневно 10-12мин.
2 раза в неделю

Воспитатели

По необходимости в течение дня, 5-7 мин.

Воспитатели

3 раза в неделю
15 мин.

Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели

На музыкальных занятиях, 12-15 мин.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

Музыкально-ритмические
движения
2. Организация самостоятельной двигательной деятельности
Ежедневно во всех группах в помещении и
на открытом воздухе.
Характер и продолжительность зависят от
Самостоятельная
погодных условий, индивид-х данных и
двигательная деятельность
потребностей детей.
3. Физкультурно-массовые мероприятия

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре

27

Вид деятельности
Неделя здоровья

Периодичность
2-3 раза в год
.
1-2 раза в месяц
30-40 мин.

Физкультурный досуг
Спортивный праздник

2 раза в год
30-40 мин.

Игры-соревнования между
возрастными группами

1-2 раза в год
не более 30 мин.

Ответственный
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Воспитатели

4. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
По необходимости.
Определяются воспитателем и
Игровые тренировки
инструктором по физ.культуре в целях
совершенствования двигательных умений
ребенка
По потребностям ДОУ и родителей
Физкультурные занятия
воспитанников
детей совместно с
родителями в дошкольном
учреждении
По потребностям ДОУ и родителей
Участие родителей в
воспитанников
физкультурнооздоровительных
мероприятиях детского сада

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни– с. 130-131
Физическая культура – с. 132-133
Формы организации работы с детьми
по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание,
бросание,
метание, ловля;
ползание,
лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические

ОД

ОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)

Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных
моментов

Утренний отрезок времени:
инд. работа воспитателя.
Игровые упражнения.
Утр. гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая

Самостоятель
ная
деятельность

Игровые
упражнения
Подражатель
ные
движения

Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
28

Содержание

ОД

упражнения.
2.Общеразвиваю
щие упражнения

3.Подвижные
игры

В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
П/ игра большой,
малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры

6.Активный
отдых
7. Формирование
начальных
представлений о
ЗОЖ

1.
2.
3.

4.

5.
6.

Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных
моментов

Самостоятель
ная
деятельность

подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая
прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения.
Коррекционные упражнения.
Инд. работа.
Физкульт. досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Объяснение, показ, дид/ игры,
чтение худ. произведений, личный
пример, иллюстративный материал,
досуг, театрализованные игры.
Дидактическ
ие, сюжетноролевые
игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
29

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная
и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
11.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию
детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
12.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
13.
Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и
коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14.
Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для
укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью
регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития
и воспитания детей.
16.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
17.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
18.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
Содержание
климатических особенностей Среднего Урала. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Игры народов Среднего Урала:
Средства,
Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Краски», «Молчанка», «У
педагогические
медведя во бору».
методы, формы
Башкирские – «Липкие пеньки», «Палка-кидалка».
работы с
Татарские – «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
детьми
курочки».
Удмуртские – «Догонялки», «Игра с платочком», «Серый зайка».
Марийские - «Катание мяча».
Спортивные игры: «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.

30

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
Формы реализации Рабочей программы для детей седьмого года жизни являются
внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его
существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за
собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное
занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с
обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии,
наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют
решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации дошкольника.
Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем,
что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная (текст),
музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;
постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
31

комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста
могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного
календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные
игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В Программе формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка.
Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу
ярко выраженного интегративного характера позволяет также развивать двигательную
(мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую
деятельность.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию
и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый.
Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного
развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и
интеграции различных образовательных областей. Смежной линией работы по
коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых
(педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование
и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в
отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
32

детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся
отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми
(более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на
три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие
по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным
занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова
нарастать по мере активности детей.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в
основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной
деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они
будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют
собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении
каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске
различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и
уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
Средства реализации Рабочей программы
Для всестороннего развития детей в группе должна создана развивающая предметнопространственная среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место
занимают в ней средства реализации РП - совокупность материальных и идеальных
объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
33

 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Механизм осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения детей,
определения индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования ПМПк.
Организация работы ПМПк.
В МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), плановые
заседания которого проводятся в начале и конце учебного года (внеочередные заседания
ПМПк проводятся по необходимости).
Основной целью ПМПк является обеспечение психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями
декомплексации, исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии
со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
1.
Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней пребывания
ребенка в МБДОУ);
2.
Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
3.
Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
4.
Разработка рекомендаций педагогу, родителям для обеспечения индивидуального
подхода к ребенку, разработка образовательного маршрута ребенка.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей или сотрудников МБДОУ с согласия родителей на основании договора между
МБДОУ и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит
обобщенную характеристику состояния психо-физического развития ребенка и
рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк
рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ПМП-консилиум выполняет следующие важные функции:
диагностическую, образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка,
попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).

34

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Организация деятельности взрослых и воспитанников по реализации и освоению
основной общеобразовательной программы МБДОУ осуществляется в двух основных
моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
При организации совместной деятельности взрослого с детьми педагоги
придерживается следующих правил:
 включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
 добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного
принуждения.)
 свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
 открытый временной конец совместной деятельности (каждый работает в своем темпе.)
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов.
Общие требования к проведению совместной деятельности:
 соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть проветрено, свет должен
падать с левой стороны (необходимо также знать о правилах размещения материала для
детей с ведущей левой рукой);
 оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям);
 длительность мероприятия должна соответствовать установленным нормам, а время
использовано полноценно;
 подготовка к деятельности (педагог должен хорошо знать программу, владеть методикой
обучения, знать возрастные и индивидуальные особенности и возможности детей своей
группы);
 использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
 использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный, подгрупповой,
групповой);
 обязательное проведение динамической паузы (физкультминутки) в середине
мероприятия, если оно было статичным;
 для профилактики утомления детей рекомендовано сочетать организованные
образовательные формы с музыкальными, физкультурными играми.
Самостоятельная деятельность:
 свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально;
 организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно
образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4
часов.
Физическое
самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
развитие
спортивные игры и досуги (катание на санках, лыжах, велосипеде и
пр.).
Социально
- индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
коммуникативн деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
35

ое развитие
Познавательно - самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
речевое
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
развитие
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно предоставление детям возможности: самостоятельно рисовать,
- эстетическое лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
развитие
рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать
(пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
36

восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы.
3-4 года.
Приоритетная сфера инициативы – научение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Сферы инициативы
Творческая
инициатива
(включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность
ребенка,
где
развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в
разные
виды
продуктивной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий
по преодолению «сопротивления»
материала,
где
развиваются
произвольность,
планирующая
функция речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность
ребенка
во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются
эмпатия,
коммуникативная функция речи)

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов

поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
установление
правил
поведения
и
взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - - создание условий для принятия детьми
любознательность (включенность в решений, выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование,
простую
- создание условий для свободного выбора
познавательно-исследовательскую
детьми деятельности, участников совместной
деятельность)
деятельности, материалов
37

 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ООП ДО является взаимодействие с семьей.
Коллектив МБДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
успешного освоения детьми адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать
родителей через включение их в управление и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения с родителями воспитанников дошкольного учреждения
 приобщение родителей к участию в жизни дошкольного учреждения;
 включение в деятельность по реализации ООП ДО учреждения;
 возрождение традиций семейного воспитания;
 изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
 повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы работы дошкольного учреждения семьями воспитанников:
 открытость детского сада для семьи;
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые походы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Программа взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя системный подход к
проблеме создания единого образовательного пространства взаимодействия ДОУ с семьями
различных категорий, имеющих детей дошкольного возраста, посещающих и не
посещающих дошкольное учреждение.
Реализация проекта «Мама, папа, я – счастливая семья» - предполагает реализацию
системы просветительских и педагогических мероприятий, семьям различных категорий,
имеющих детей дошкольного возраста, посещающих дошкольное учреждение.
Функции совместной
Формы работы (взаимодействия) с родителями
партнерской дея-ти
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
деятельность
МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
38

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

направленных на развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование,
организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей,
определение
приоритетов
в
содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия и меропрятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь

Название мероприятия
1. Родительское собрание «Задачи воспитания и обучения детей четвертого
года жизни. Путешествие в страну знаний начинается»
2. Консультация для родителей «Возрастные особенности ребёнка 3-4 лет».
3. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
4. Выставка «Во саду ли в огороде»
39

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
2. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРВИ»
3. Консультация «Закаливание».
4. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
1. Консультация «Подвижная игра - как средство физического развития
личности».
2. Беседа «Одежда детей в группе».
3. Акция «Помоги тем, кто рядом». (Совместное изготовление родителей с
детьми кормушек для птиц)
4. Консультация «Как организовать отдых ребенка. Зимние травмы».
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья
Зима!».
3. Фотоконкурс «Зимняя сказка»
4. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
5. Родительское собрание «Безопасность ребенка. Двигательная активность
дошкольников в выходной день. Путешествие по городу».
1. Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики
простудных заболеваний детей».
2. Консультация «Первая помощь при обморожении».
3. Конкурс творчества «Лего-мастерская»
4. Консультация «Какой хороший папа!»
1. Фотоколлаж на тему: «Мы с папой».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
3. Консультация «Формирование интереса у детей 3-4 года жизни к людям
разных профессий».
4. Консультация «Азбука дорожного движения».
5. Конкурс детско-родительских проектов «Моя семья – это семь Я»
1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
3. Родительское собрание «Поддерживаем речевую и познавательную
активность ребенка».
4. Конкурс детско-родительских проектов «Мой город – Екатеринбург»
1. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
3.Папка – передвижка
4. Фотовыставка «Вот как мы живём!»
5. Консультация «Взрослый мир в детских мультфильмах»
1.Почта доверия (письменное консультирование, ответы на письменные
вопросы родителей).
2. Выставка «И льется музыка цветов»
3.Консультация «Профилактика детского травматизма в летний
оздоровительный период».
4. Родительское собрание «Итоги воспитательно-образовательной
деятельности». Фотовыставка «Хорошо у нас в саду».

40

III. Организационный раздел.
3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Развивающая предметно-пространственная среда оформлена в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями детей и реализуемыми образовательными
программами МБДОУ. Пространство в группе организовано таким образом, чтобы каждый
ребенок имел свободу выбора вида деятельности, возможность наблюдать, запоминать,
сравнивать. Среда в групповой комнате периодически изменяется, варьируется с
ориентацией на сезонность, на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны
ближайшего развития» ребенка.
В группе светло, уютно, комфортно, красиво. Педагоги тщательно подходят к вопросу
эстетического оформления среды.
На территории оборудован прогулочный участок, оснащенный стационарными
физкультурными пособиями для самостоятельной двигательной активности детей и
индивидуальных игр. Для озеленения участка используются зеленые насаждения, цветники.
На игровой площадке имеется песочница, после прогулки песочница закрывается крышками.
Педагог группы имеет свободный доступ к методической литературе детского сада.
Информационный центр постоянно пополняется методическими новинками, обновляется
фонд детской книги. Таким образом, группа оснащена материалами и оборудованием для
полноценного развития детей в пяти образовательных областях.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на
участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и
маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий
материал для игр на физическое развитие и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые центры, центры для настольнопечатных игр.
Для художественно-эстетического развития: центр творчества в группах, специальное
оборудование (доска для рисования мелом и маркером, доска для размещения работ по лепке
и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также
природные и бросовые материалы и др.).
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует возрастным периодам
развития ребёнка старшего дошкольного возраста.
Развивающая предметно-пространственная среда групповой комнаты
Вид помещения
Основное
Оснащение
предназначение
Центр
Расширение
 Корзина для метания мечей 1 шт;
физического
индивидуального
 Мячи резиновые 3 шт;
развития
двигательного опыта
 Мячи пластмассовые 3шт.;
в самостоятельной
 Мячи массажные 1 шт.;
деятельности
 Бубен маленький 1 шт.;
 Кегли (маленькие 7 шт.),
 Тележка для гольфа (1шт.).
Центр
Расширение
 Календарь природы 1 шт.;
познавательного познавательного
 Дидактические игры;
развития
опыта, его
 Пазлы: «Птицы», «Кошка» и др;
использование в
 Развивающее лото;
трудовой
 Наглядно-дидактические материалы;
деятельности
 Наборы картин: «В мире растений»,
«Живая природа»;
 Набор объёмных геометрических тел
41

Центр
художественно –
эстетического
развития

Проживание,
преобразование
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции
творца

Центр речевого
развития

Формирование
умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать» нужную
информацию.

Центр
музыкальнотеатрального
развития

Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся знаний
об окружающем
мире в игре.
Накопление
жизненного опыта

Центр
безопасности

активизировать
деятельность по
профилактике
детского дорожно –
транспортного
травматизма;
- сформировать у
воспитанников
навыки безопасного
поведения на
дорогах;
Побуждать детей
творчески

Игровые модули
для девочек

(разного цвета);
 Набор плоскостных геометрических
фигур( на каждого ребенка);
 Мозаика ;
 Набор кубиков;
 Плакаты;
 Интерактивный проектор.
 Иллюстрации декоративнооформительского искусства;
 Таблица основных цветов и их тонов,
контрастная гамма цветов;
 Бумага тонкая и плотная;
 Акварельные краски, гуашь, кисточки,
палитра (на каждого ребенка);
 Доска для демонстрации рисунков детей
(1шт);
 Емкости для промывания ворса кистей от
краски (на каждого ребенка);
 Альбомы для раскрашивания;
 Ножницы, клей (на каждого ребенка);
 Карандаши цветные;
 Пластилин, доска для лепки, стеки.
 Дидактические наглядные материалы;
 Предметные и сюжетные картинки и др.
 Книжные уголки с соответствующей
возрасту литературой;
 Игрушки для описания;
 Дидактические игры;
 Портреты писателей и поэтов;
 Игрушки, изображающие сказочных
персонажей.
 Магнитофон 1 шт.;
 Игрушки-музыкальные инструменты
(погремушки, бубен и т. д.) 3 шт.;
 Аудиозаписи (детские песенки,
фрагменты музыкальных произведений,
звуки природы)
 Карточки с изображение разных
музыкальных инструментов;
 Демонстрационные картинки;
 Различные виды транспорта (15 шт.);
 Настольные и дидактические игры по
ПДД., «Лото»;
 Плакаты.

 Детская кухня (1шт.);
 Посуда детская;
42

Игровые модули
для мальчиков

воспроизводить в
сюжетно-ролевых
играх быт семьи.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
создавать для
задуманного сюжета
игровую обстановку.
Побуждать детей
творчески
воспроизводить в
сюжетно-ролевых
играх быт семьи.
Формировать
навыки
конструирования







Куклы (большие - 7 шт.), (маленькие – 5 шт.);
Одежда для кукол;
Коляска1 шт.;
Качель для кукол 1шт.;
Парикмахерская (туалетный столик 1 шт.,
фен, расчески, баночки, резинки);
 Настольные игры.









Стойка с инструментами 1шт.;
Машины 15 шт.;
Лего крупное;
Конструктор железный, пластмассовый;
Дорога деревянная;
Дорога пластмассовая;
Строительный материал;
Настольные игры.

3.2. Распорядок и режим дня
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
 непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 совместную деятельность с учетом региональной специфики;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
Программы дошкольного образования.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов
и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Возраст
детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

3-4 года

15 мин

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
5,5 – 6
2,5 – 3

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
43

чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Режим дня 2 младшая группа «Зайчата»
Приход детей в детский сад, дидактические и сюжетно-ролевые игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика

7.30-8.00

Самостоятельная деятельность детей, игры
индивидуальная работа
Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.15

Самостоятельная деятельность детей, игры,
индивидуальная работа
Непрерывная образовательная деятельность
Перерыв. Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная
работа, воспитание культурно -гигиенических навыков

8.45-9.00

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей, игры
Второй завтрак

8.00-8.10

8.15-8.45

9.00-9.15
9.15-9.30 (пн, пт)
9.15-9.25(вт, ср, чт)
9.30-9.45 (пн.),
9.25-9.40 (вт, ср, чт)
11.20-11.35 (пт.)
9.45-9.50 (пн, пт)
9.40-9.50(вт, ср, чт)
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей.

10.00-11.50
11.50-12.15

Подготовка к обеду, обед

12.15-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.20

Подготовка к ужину, ужин

15.20-15.50

Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа,
чтение художественной литературы, детское изобретательство

15.50-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход
детей домой

16.30-18.00

44

Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода

Оздоровительный период

Карантин

Организация прогулки в
помещении
Музыкальный (физкультурный)
зал хорошо проветривается,
открываются фрамуги или
приоткрываются окна. Согласно
расписанию НОД и режима дня
дети каждой возрастной группы
приходят поиграть. В это время в
группе проводится сквозное
проветривание.
Смена помещений. Можно пойти
в гости в соседнюю группу или
поменяться на время группами
(при условии отсутствия
медицинских противопоказаний).
На определенное время дети
покидают группу и отправляются
туда, где им больше всего
нравится. Взрослые должны быть
готовы к таким перемещениям и
«визиту гостей», обеспечивая
безопасность и общение с ними.
С целью организации
полноценного взаимодействия
сотрудников ДОУ с детьми
педагоги всегда имеют в своем
багаже серию развлекательных
программ для разных возрастных
групп.

С целью снижения
психоэмоционального
напряжения и снятию
накопившегося утомления детей,
при организации
жизнедеятельности
воспитанников ДОУ
предусмотрены летний и зимний
оздоровительные периоды. В это
время увеличивается
длительность прогулок. Особое
внимание педагогами ДОУ
уделяется созданию условий для
самостоятельной игровой
деятельности детей,
развлечениям. Важным
принципом организации каникул
является обеспечение
эффективного взаимодействия с
детьми согласно личностноориентированной модели
взаимодействия взрослых и
детей, что способствует
установлению атмосферы
сотрудничества и партнерства,
появлению у детей уверенности в
своих силах, осознания своей
значимости, что в свою очередь,
решают задачу по снятию
психоэмоционального
напряжения и профилактике
утомляемости воспитанников.

В зависимости от
вида заболевания в
режиме дня
выделяется время
для осмотров детей,
проведения
профилактических
мероприятий.
Обязательно
снижается
физическая и
интеллектуальная
нагрузки (в каждом
конкретном случае
степень нагрузки
определяется в
зависимости от
характера
заболевания,
количества
воспитанников, их
возраста и других
факторов).
Увеличивается
время пребывания
детей на свежем
воздухе

Для детей четвёртого года жизни определены следующие виды детской деятельности:
игровая; коммуникативная; познавательно-исследовательская; восприятие художественной
литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование; изобразительная; музыкальная; двигательная.
В младшей группе освоение образовательной программы осуществляется через
организованную образовательную деятельность и совместную образовательную
деятельность в ходе режимных моментов. Длительность непрерывной образовательной
деятельности – 15 минут. Количество НОД в неделю – 10. Недельная образовательная
нагрузка составляет – 150 минут.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
организуется перерыв - физкультминутка. Перерыв между периодами НОД составляет не
менее 10 минут.

45

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Расписание непрерывной образовательной деятельности
2 младшая группа «Зайчата»
Музыкальная деятельность
9.00-9.15
Познавательно-исследовательская деятельность
9.30-9.45
Познавательно-исследовательская деятельность
9.00-9.15
Двигательная деятельность на воздухе
11.20-11.35
Коммуникативная деятельность
9.00-9.15
Музыкальная деятельность
9.25-9.40
Двигательная деятельность
9.00-9.15
Изобразительная деятельность
9.25-9.40
Изобразительная деятельность
9.00-9.15
Двигательная деятельность на воздухе
9.55-10.10
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на год с
учетом комплексно-тематического принципа
Неделя

Тема

1 неделя

До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!

2 неделя

Детский сад
наш так хорош,
лучше сада не
найдешь.

3-4 неделя

Осень.

Содержание работы
Вызвать
у
детей
радость
от
возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением
ребенка:
профессии
сотрудников
детского
сада
(воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение,
правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр.
Формировать
дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные
игры).
Формировать представление ребенка о
себе как о члене коллектива, развивать
чувство общности с другими детьми.
Продолжать знакомить детей с
детским садом и его сотрудниками.
Совершенствование ориентировки в
группе детского сада.
Расширять представления
детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах.
Знакомить
с

Варианты
итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
организованный
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей.

Мини-музей «Моя
любимая игрушка в
детском саду».

Выставка детского
творчества.

46

Неделя

Тема

5 -6 неделя Я и моя семья

7 неделя

Мой дом, мой
город.

8 неделя

Неделя
безопасности.
Азбука
дорожного
движения.

Содержание работы
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Закреплять
знания
о
домашних животных и птицах.
Знакомить
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Формировать
начальные
представления о здоровье и здоровом
образе жизни. Формировать образ Я.
Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своём
внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Формировать умение
называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Развивать представления о своей
семье.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего
обихода,
мебелью,
бытовыми приборами. Знакомить с
родным городом, его названием,
основными достопримечательностями.
Знакомить с видами транспорта, в том
числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарными
правилами
дорожного
движения.
Знакомить
с
«городскими»
профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер,
шофер,
водитель
автобуса).
Знакомить с понятиями «улица»
«дорога», «перекресток», «остановка
общественного
транспорта»
и
элементарными правилами поведения
на улице.
Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями
их внешнего вида и назначения
(«Скорая помощь», «Пожарная» и др.).
Знакомить со знаками дорожного
движения «Пешеходный переход»,
«Остановка
общественного
транспорта», с работой светофора.
Воспитывать культуру поведения на

Варианты
итоговых
мероприятий

Спортивное
развлечение.

Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.

Развлечение «В
гости к крокодилу
Гене».

47

Неделя

Тема

9 неделя

Я в мире
человек

10 - 11
неделя

Мир растений.

12-13
неделя

Эти
удивительные
животные.

14 неделя

Зимние узоры.

15-16
неделя

Новогодняя
карусель.

Содержание работы
улице и в общественном транспорте.
Расширять представления детей о
своей
семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т.д.) Воспитывать
уважение к труду близких взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей, формировать уважительное,
заботливое отношение к пожилым
родственникам.
Знакомить
с
многообразием
растительного мира России. Учить
наблюдать за растениями.
Знакомить с растениями ближайшего
окружения: деревьями, кустарниками и
травянистыми растениями.
Знакомить с комнатными растениями
(фикус, герань). Дать представления о
том, что для роста растений нужны
земля, вода и воздух.
Воспитывать осознанное отношение к
миру природы.
Знакомить детей с домашними
животными
и
их
детенышами,
особенностями их поведения и
питания.
Расширять представления о диких
животных (медведь, лиса, белка, ёж и
др.). Познакомить с лягушкой.
Учить
наблюдать
за
птицами,
прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь,
свиристель), подкармливать их зимой.
Учить замечать изменения в природе,
сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Побуждать детей рассматривать и
сравнивать следы птиц на снегу;
оказывать помощь зимующим птицам,
называть их. Наблюдение за узорами
на окнах.
Расширение представлений о том, что
в мороз вода превращается в лед,
сосульки и снег в теплом помещении
тают.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,

Варианты
итоговых
мероприятий
Открытый день
здоровья.

Фотоконкурс «А у
нас на окне…»,
«Красота вокруг
нас!».
Развлечение «В
гостях у Цветочной
Феи».

Совместная
деятельность детей
и родителей «Домик
для моего
любимца».

Мини-музей
«Снежинка».
Развлечение
«Чудеса Снежной
королевы».

Праздник «Новый
год». Выставка
48

Неделя

Тема

17 неделя

Неделя
безопасности.

18 - 19
неделя

Зима.

20- 21
неделя

22-23
неделя

24-26
неделя

Содержание работы

Варианты
итоговых
мероприятий
коммуникативной,
трудовой, детского
познавательно-исследовательской,
творчества.
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.

Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней
природы.
Расширять
представления о сезонных изменениях
в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и
птиц).
Формировать
первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Я вырасту
Дать представление о ценности
здоровым
здоровья; формировать желание вести
здоровый
образ
жизни,
быть
опрятными и аккуратными. Развивать
интерес
к
своему
здоровью.
Познакомить детей с упражнениями,
укрепляющие различные органы и
системы
организма.
Дать
представление
о
необходимости
закаливания.
День защитника Осуществлять
патриотическое
Отечества
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Мамин день.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать
уважение
к

Развлечение
«Зима».
Выставка детского
творчества.

Спортивное
развлечение «В
здоровом теле –
здоровый дух».

Развлечение,
посвященное Дню
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздничное
мероприятие «Мама
– шоу».

49

Неделя

Тема

Содержание работы

Варианты
итоговых
мероприятий

воспитателям.
27-28
неделя

Знакомство с
народной
культурой и
традициями.

29 неделя

Неделя
безопасности.

30 - 31
неделя

Весенняя
капель.
Первоцветы.

32 неделя

Кем работают
моя мама и
папа.

33 неделя

Весна.

34 неделя

День Победы

35 - 36
неделя

Неделя
безопасности.

Знакомить с народной игрушкой
(дымковская игрушка, матрешка и др.) Выставка детского
и народными промыслами.
творчества.
Знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор
при организации всех видов детской
деятельности.

Дать представления о пробуждении
мира растений в процессе наблюдений
за
природой,
рассматривания
иллюстраций
с
изображением
первоцветов, чтения художественной
литературы,
через
продуктивную
деятельность.

Совместная
деятельность
«Украсим Землю
цветами» (посадка
рассады в уголке
природы)
Развлечение
«Весенний
хоровод».
Знакомить с трудом близких взрослых. Коллаж «Все
Рассказывать детям о понятных им работы хороши…».
профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, повар, шофер,
строитель, продавец, милиционер).
Рассматривать альбомы, воспитывать
интерес к жизни и труду взрослых.
Расширять представления о весне. Праздник «ВеснаВоспитывать бережное отношение к красна».
природе, умение замечать красоту Выставка детского
весенней
природы.
Расширять творчества.
представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц). Расширять
представления о простейших связях в
природе (потепление – появилась
травка и т.д.)
Воспитывать любовь к Родине. Выставка детского
Формировать
представления
о творчества.
празднике, посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе.

50

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей
к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию
различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
51

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей, оформлен
центр творчества, где имеются детские рисунки, образцы для рисования, материалы для
лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора:
деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды
мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с
взрослыми. В методическом кабинете имеет конструктор для образовательной деятельности,
схемы, образцы построек, демонстрационный материал по изготовлению поделок из
природного и бросового материала.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы
для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы, колбы,
магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны
различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей,
культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для формирования элементарных математических представлений В методическом
кабинете на всю группу имеются блоки Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кюизенера»,
подобран богатый материал по развитию мышления, памяти, внимания, ориентировки в
пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных
картин, дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития
связной речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря,
картины с последовательно развивающимся сюжетом.
Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Организация развивающей предметно-пространственной среды для реализации
программы «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» с. 68-71
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» с. 73-76
Образовательная область «Познавательное развитие» с. 77-80
Образовательная область «Речевое развитие» с. 80-82
Образовательная область «Физическое развитие» с. 82-84.
52