ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЕРХ-ИСЕТСКОГО РАЙОНА
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 72
620095 г. Екатеринбург, ул. Соболева,17, ИНН/КПП 6658439616/665801001
Телефон: (343) 300-18-43

Принято:
на педагогическом совете
МБДОУ-детского сада № 72
Протокол № 1 от 31. 08. 2021 г.

Утверждено:
Заведующий
МБДОУ – детский сад № 72
_______________В.Ю. Жигулева
Приказ № 99 от 31.08.2021 г.

Приложение к Основной общеобразовательной
программе – образовательной программе
дошкольного образования

Рабочая программа
планирования организации образовательной
деятельности с детьми 5-го года жизни
в ходе освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы
дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности

Екатеринбург
2021 г.
1

Содержание
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
II
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3
2.4
2.5
2.6
III
3.1

3.2
3.3
3.4

Целевой раздел
Пояснительная записка

3
3

Цели и задачи реализации Рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом
используемых
вариативных
примерных
основных
образовательных программ дошкольного образования и методических
пособий.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Образовательная область «Познавательное развитие».
Образовательная область «Речевое развитие».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Образовательная область «Физическое развитие».
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Распорядок и режим дня.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.

4
5
6

9
12

12
16
20
23
26
30

36
37
42
44

46

48
54
61

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа планирования организации образовательной деятельности с
детьми 5-го года жизни (далее – РП) в ходе освоения основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности (далее – ООПДО) МБДОУ - детский сад № 72 (далее МБДОУ) разработана воспитателем группы.
Рабочая программа является приложением к основной общеобразовательной
программе – образовательной программе дошкольного образования. Рабочая программа нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание образовательной
деятельности подготовительной группы муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 72. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми дошкольного возраста и
обеспечивают физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей.
При разработке РП учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021;
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
3. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
4. «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования.
5. Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада № 72.
6. Локальные акты МБДОУ.
7. Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Содержание рабочей программы обеспечивает комплексный подход в организации и
реализации образовательного процесса дошкольников с учетом имеющихся условий в
групповом помещении. РП представляет собой модель процесса воспитания и обучения
детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом
приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде,
обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей в
ДОУ. Режим работы МБДОУ - 10,5 часов (с 7.30 до 18.00).
Срок реализации программы -1 год (2021—2022 учебный год).

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы.
Цель Программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей воспитанников;
- формирование
социокультурной
среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей.
Рабочая программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями (Часть программы, формируемая
участниками образовательных отношений).
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Уральский край;
 формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его
государственных символах;
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру
ремесел в родном городе (районе);
 формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
 ознакомление с картой Свердловской области (своего города);
4

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали
информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями группы
используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны по объёму
познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.
Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
 проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
 желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
 наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе
специально созданных ситуаций и др.).
1.1. 2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.
Рабочая программа средней группы сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными
стандартами:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного возраста, обогащения
(амплификации) детского развития;
 индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
 партнерство с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.
 обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Данная программа требует соблюдения следующих принципов:
 Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам.
 Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год, при
гибком распределении содержания программы в течение дня.
 Принцип сезонности. Использование местных условий, поскольку значительная часть
программы заключается в ознакомлении детей с природой.
 Принцип учета условий городской и сельской местности. У каждого ребенка существует
свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями проживания и
семейным воспитанием.
 Принцип возрастной адресованности. Последовательное выстраивание содержания
обучения при работе с детьми разного возраста.
 Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная,
так и выступать как составная часть комплексной программы. Программа не должна быть
искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный
педагогический процесс.
 Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и
последовательно развертывать определенные темы.
5

 Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей,
которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы,
но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская. Принципы организации образовательного процесса:
 принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
 принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
 принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
 принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Основными участниками реализации Рабочей программы являются: дети среднего
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги. Численность
воспитанников в средней группе «Бельчата» на момент написания ООП ДО составляет 30
детей.
Порядок построения образовательного процесса с учетом гендерных различий детей.
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная среда
группы наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек, привлекательные
по своей форме прежде всего для них, по содержанию являются равноценными как для
мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой
свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве. Игры мальчиков
чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя
при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического
развития требуется больше пространства, чем девочкам. Важной педагогической задачей
является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками через организацию
совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с
гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса
с учетом национально-культурных особенностей
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
6

произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Социально-личностное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
Содержание дошкольного образования в группе включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
— величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать,
что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на
позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование
образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
7

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Индивидуальные особенности воспитанников.
Списочный состав воспитанников: ___ человек
Распределение дошкольников по группам здоровья:
 первая группа здоровья – ___ человек;
 вторая группа здоровья – ___ человек;
 третья группа здоровья – ___ человека;
 четвертая группа здоровья – 0 человек;
 наличие хронических заболеваний – 0 человек.
Комплектование группы на 01.09.2020 г.
возраст детей
Кол-во детей в группе
4-5 г

мальчики

девочки

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение Рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
8

Настоящие требования являются ориентирами для:
 решения задач формирования РП; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
 информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: целевые
ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного
образования:
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и со
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
1. Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к
проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь
к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
9

2. Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,
скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в
художественной литературе.
3. Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для
совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится
регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает
вопросы, привлекает к общению других детей.
4. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.
Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет
объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым
содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
5. Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,
появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только
простыми, но и сложными предложениями.
6. Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно
придумать и выполнить несложные физические упражнения.
7. Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды,
умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.
Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные
правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о
некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым.
Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в
сотрудничество.
8. Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может
принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными
способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует,
сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
9. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов
семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении
отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о
себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную
самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и
родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения
членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи
между видами труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название
своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России
и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет
10

интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о
поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии
растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся
представления в собственной деятельности.
10.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем
поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных
правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает,
почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих
неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил
поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти
правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в
соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
В результате освоения программы ребенок:
- усваивает правила безопасного поведения и применение их в повседневной жизни;
- обладает знаниями, умениями и навыками в области правил безопасного поведения;
- применяет знания, умения и навыки в игровой и практической деятельности.
II.Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий.
Основная часть Программы и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно - эстетическое развитие; физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
11

 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях изложено
по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным группам.
Даны ссылки на соответствующие страницы УМК образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А.
Васильевой.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
 формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение
речью как средством общения и культуры.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Направления социально-коммуникативного развития:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
 Ребенок в семье и сообществе
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
 Формирование основ безопасности
Игровая деятельность1
Основные цели и задачи, содержание (3-7 лет) В сфере развития игровой деятельности взрослые создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

1

Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет. Н.Ф. Губанова

12

3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
 создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления
детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные
(предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Совместная деятельность

1. Развитие игровой
деятельности
-Сюжетно-ролевые
игры
-Подвижные игры
-Театрализов-е игры
-Дидактические
игры

Занятия, экскурсии,
наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные сюжетноролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей

2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения
со сверстниками и
взрослыми

Беседы, обучение, чтение
худ. литературы,
дидактические игры,
игровые занятия, сюжетно
ролевые игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры с несколькими
партнерами, пальчиковые
игры)

3. Формирование
гендерной, семейной
и гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
4. Формирование
патриотических

Игровые упражнения,
познавательные беседы, дид.
игры, праздники,
музыкальные досуги,
развлечения, чтение, рассказ
экскурсия
познавательные беседы,
развлечения, моделирование,

Режимные
моменты
В соответствии
с режимом дня

Индивидуальна
я работа во
время
утреннего
приема;
Культурногигиенические
процедуры;
Игровая
деятельность
во время
прогулки
Прогулка
Самост.
деятельность
Тематические
досуги
Труд в
природе,
дежурство.
Игра
Наблюдение

Самостоятельная
деятельность
Игры-экспериментирование.
Сюжетные самодеятельные
игры (с собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Вне игровой формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деятельность;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение.
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры, самообслуживание

Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры

рассматривание
иллюстраций,
13

Содержание

Совместная деятельность

настольные игры, чтение,
творческие задания,
видеофильмы
Беседы, обучение,
5.Формирование
Чтение
основ собственной
Объяснение, напоминание
безопасности
-ребенок и другие Упражнения,
Рассказ
люди
Продуктивная
-ребенок и природа
Деятельность
-ребенок дома
Рассматривание
-ребенок и улица
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
6.Развитие трудовой деятельности
6.1.
Самообслуживание Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание
книг познавательного
характера о труде взрослых,
досуг
чувств

6.2. Хозяйственнобытовой труд

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов

6.3. Труд в природе

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной литературы,
дидактическая игра
Просмотр видеофильмов

7. Формирование
первичных
представлений о

Наблюдение, целевые
прогулки, рассказывание,
чтение. Рассматривание

Режимные
моменты
Упражнение
Дидактические
и настольнопечатные игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание.
Создание
ситуаций
побуждающих
детей к
оказанию
помощи
сверстнику и
взрослому.
Обучение,
показ,
объяснение
напоминание
Дид-е и развиве игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду др.
людей
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дид. и развив.
игры.
Подкормка
птиц
Дидактические
игры,
Сюжетно-

Самостоятельная
деятельность
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
продуктивная
деятельность.
Для самостоятельной
игровой деятельности разметка дороги
вокруг детского сада,
творческие задания.
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические игры

Творческие задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей

Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы
совместно с воспитателем,
тематические досуги

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
14

Содержание
труде взрослых

Совместная деятельность
иллюстраций

Режимные
моменты
ролевые игры,
чтение,
закрепление

Самостоятельная
деятельность
Практическая деятельность

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям
этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей среднего дошкольного возраста.
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.). (Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская)
Перспективное планирование по ОО «Социально-коммуникативное развитие» в
Приложении № 1.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Познавательное развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному
календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом
родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным
городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах
Уральского региона (Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская)
15

Формы, способы, методы и средства реализации РП по ОО «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра сюжетно-ролевая игра
Во
всех
видах Во всех видах
-рассматривание
-рассматривание
самостоятельной
совместной
-наблюдение
-наблюдение
детской
деятельности
-чтение
-чтение
деятельности.
детей с семьей.
-игра-играэкспериментирование
экспериментирование
-конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная
-проектная
деятельность.
деятельность
Проблемная ситуация.
Проблемная ситуация
Перспективное планирование по ОО «Познавательное развитие» см. в приложении № 2 к
рабочей программе.
Образовательная
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
область
Познавательное
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ,
развитие
их достижениях и интересах:
 - Чему мы научимся (Чему научились),
 - Наши достижения,
 - Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДОУ,
 - Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
2. - «Консультации для родителей».
3. Цели: Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 преодоление сложившихся стереотипов, повышение уровня компетенции и
значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его
работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками.
Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск
путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
8. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
16

(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
9. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
10. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов
«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Как мы отдыхаем» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год»
и т.п.
11. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
12. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования
у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать
досуг.
13. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и
др. предметов для познавательно-творческой работы.
14. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
15. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с
целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
16. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
17. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
18. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Содержание

Средства,
педагогические
методы,
формы работы
с детьми

Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Климатические особенности Среднего Урала. Природа родного края.
Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных зон.
Чтение сказов П.П. Бажова. Рассматривание иллюстраций: как добывают руду
и выплавляют металл. Магнит, его свойства.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный
лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени»,
вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах,
как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей».
Выставки: «Наш родной город» - фотографии, книги о городе, иллюстрации
картин. Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина.
17

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития
Овладение речью как
средством общения

Обогащение активного
словаря

Развитие речевого
творчества

Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи

Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как
предпосылки обучения грамоте

Методы и приемы
Классификация методов развития речи
по используемым средствам
Наглядные
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии); опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные
Чтение и рассказывание художественных
произведений, заучивание наизусть,
пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный
материал
Практические
Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры.

Классификация методов развития речи в
зависимости от характера речевой
деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого материала, готовых
образцов
Метод наблюдения и его разновидности,
рассматривание картин, чтение художественной
литературы, пересказ, заучивание наизусть,
игры-драматизации по содержанию
литературных произведений, дидактические
игры.
Продуктивные – основаны на построении
собственных связных высказываний в
зависимости от ситуации общения
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с
перестройкой текста, дидактические игры на
развитие связной речи, метод моделирования,
творческие задания.

Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое
использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),
рассматривания предметов народного искусства.
18

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из
личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей
речи.
Формы, способы и средства реализации РП по ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей семьей (ВС)
Образовательная
Образовательная
(СДД)
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое
Содержательное
Эмоциональнопрактическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
с предметами и
объяснение,
детей (совместные
(игры с
сюжетными
обсуждение,
игры с
предметами и
игрушками).
побуждение,
использованием
сюжетными
Обучающие игры с
напоминание,
предметов и
игрушками,
использованием
уточнение).
игрушек),
продуктивная
предметов и игрушек.
Беседа с опорой на
Совместная
деятельность).
Коммуникативные
зрительное
предметная и
Игры парами.
игры с включением
восприятие и без
продуктивная
Беседы.
малых фольклорных
опоры на него.
деятельность детей
Пример взрослого.
форм (потешки,
Хороводные игры,
(коллективный
Чтение справочной
прибаутки,
пальчиковые игры.
монолог).
литературы,
колыбельные).
Поддержание
Игры в парах и
рассматривание
Сюжетно-ролевая
социального
совместные игры.
иллюстраций.
игра.
контакта.
Игра-импровизация
Досуги, праздники.
Игра-драматизация.
Работа в театральном по мотивам сказок.
Посещение театра,
Чтение
уголке.
Театрализованные
прослушивание
художественной и
Кукольные
игры.
аудиозаписей.
познавательной
спектакли
Продуктивная
литературы, подбор
деятельность.
загадок, пословиц,
Настольно-печатные
поговорок, заучивание
игры.
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).
Содержание психолого-педагогической работы
по образовательной области «Речевое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе
Перспективное планирование по ОО «Речевое развитие» см. в приложении № 3 к рабочей
программе.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах: Чему мы научимся (Чему научились); Наши достижения; Речевые
19

мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ; Аудиозаписи детской
речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.); «Академия для
родителей».
Цели: Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников. Пропаганда культуры речи в семье и при
общении с ребенком.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление
причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет
и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей («В королевстве правильной речи», «Страна вежливых слов»,
«Путешествие в сказку» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Любимый город», «Профессии наших родителей» и др.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,
«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. Тематические
литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Метод проектов. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
Средства,
коллекций», «Создание мини-музея».
педагогические
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
методы, формы
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
работы с
теми, для кого русский язык не родной.
детьми
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции.
Бажов П.П. «Серебряное копытце», «Хрупкая веточка».
Произведения
Мамин - Сибиряк Д. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
художественной
литературы для мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке».
чтения
Сказки народов Урала.
Содержание

20

Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна»
Сказки про детей - «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бобовое зернышко», «Кот, воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».

2.1. 4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Художественно-эстетическое развитие (обязательная часть) предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Направления художественно-эстетического развития
 Приобщение к искусству.
 Конструктивно-модельная деятельность.
 Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
 Музыкальная деятельность.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Формы работы с детьми по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

•
•
•
•

1.Развитие
продуктивной
деятельности:
рисование
лепка
аппликация
конструирование.
2.Развитие
детского творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству

Совместная
деятельность
Наблюдения по
ситуации.
Занимательные
показы.
Наблюдения по
ситуации.
Индивидуальная
работа с детьми.
Рисование. Лепка.
Аппликация.
Сюжетно-игровая
ситуация.
Выставка детских
работ. Конкурсы.
Интегрированные
занятия.

Режимные моменты
Интегрированная
детская деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа с детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр

21

Содержание
4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Совместная
деятельность
Занятия.
Праздники,
развлечения.
Музыка в
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-слушание музыкал.
сказок,
-просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней
рождения

Режимные моменты
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных
видах деятельности
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях

Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоят-ной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
театральных кукол.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии
Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
Концерты-импровизации.
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах; Муз-дид./
игры

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом
воспитании детей.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
22

8.

дошкольников.
Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и
родителей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Содержание
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки. Выставка народно-прикладного искусства.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
Средства,
педагогические изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
методы,
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов
формы
и ремесел Урала.
работы с
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованодетьми
музыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства.
Русское народное творчество
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками способствующее направленное на
воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой
родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале. Знакомство детей с устным
народным творчеством.
Перспективное планирование по ОО «Художественно-эстетическое развитие» см. в
приложении № 4 к рабочей программе.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
− Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
− Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость,
23

способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата, развитию
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
− Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми
с правилами.
− Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
− Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
− Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
− Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Направления физического развития:
 Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.
 Физическая культура.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)
Модель двигательного режима
Вид деятельности
Утренняя гимнастика
Динамическая разминка в форме:
 физических упражнений;
 танцевальных движений;
п/игр малой и большой подвижности
Физминутки

Подвижные игры
во время утреннего приема детей
Подвижные игры: сюжетные,
бессюжетные, игры-забавы,
соревнования, эстафеты, аттракционы

Периодичность
Ответственный
1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Ежедневно 10 мин.

.
1 раз в неделю
20 мин.
Ежедневно по мере
необходимости, в зависимости
от вида и содержания занятий
(2-3 мин.)
Ежедневно
5-7 мин.
Ежедневно в помещении и на
прогулке 15-25мин.

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре
Инструктор по
физ.культуре Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

24




Вид деятельности
Игровые упражнения: зоркий глаз,
прыгуны, подлезание, пролезание,
перелезание

Периодичность
Ежедневно в помещении и на
прогулке. Форма организации и
длительность зависят от
индивидуальных особенностей
и потребностей детей

Ответственный

Физические упражнения и игры:
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений

Ежедневно сочетая упражнения
по выбору 6-8 мин.

Воспитатели

Ежедневно в помещении и на
прогулке, сочетая упражнения
по выбору 6-8 мин.

Воспитатели
Инструктор по
физ.культуре

Гимнастика после сна с
элементами корригирующих
упражнений с контрастными
воздушными ваннами
Упражнения
на релаксацию
Физкультурные занятия:
тематические; сюжетно-игровые;
игровые; контрольно-проверочные
Музыкально-ритмические
движения

Ежедневно 6-8 мин.

Воспитатели

По необходимости в течение
дня, 2-3 мин.
3 раза в неделю
20 мин.

Воспитатели

Воспитатели

Инструктор по
физ.культуре Воспитатели

На музыкальных занятиях, 8-10
мин.

Музыкальный
руководитель
Воспитатели
2. Организация самостоятельной двигательной деятельности
Ежедневно в помещении и
Воспитатели
на открытом воздухе. Характер
Инструктор по
Самостоятельная
и продолжительность зависят
физ.культуре
двигательная
от погодных условий, индивиддеятельность
х данных и потребностей детей.
3. Физкультурно-массовые мероприятия
2-3 раза в год
Инструктор по
Неделя здоровья
.
физ.культуре Воспитатели
1-2 раза в месяц
Инструктор по
Физкультурный досуг
30-40 мин.
физ.культуре Воспитатели
2 раза в год
Инструктор по
30-40 мин.
физ.культуре, Воспитатели
Спортивный праздник
4. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
По потребностям ДОУ и
Воспитатели
Физкультурные занятия
родителей воспитанников
детей совместно с родителями в
дошкольном учреждении
Участие родителей в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях детского сада

По потребностям ДОУ и
родителей воспитанников

Воспитатели

Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
В основе обязательной части – содержание Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой,
М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2020
Перспективное планирование по ОО «Физическое развитие» см. в приложении № 5 к
рабочей программе.
25

Основные формы организации образовательного процесса
Совместная деятельность взрослого и
детей
Образовательная
Совместная
Самостоятельная
деятельности,
Образовательная
деятельность с
деятельность детей
осуществляемая в
деятельность,
семьей
процессе организации
осуществляемая в
различных видов
режимных моментах
детской деятельности
Формы организации детей
Групповая
Групповая
Подгрупповая
Групповая
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Формы работы
Игра
Беседа
Двигательная
Проектная
Беседа
Гимнастика после активность (в т.ч. в деятельность
Контрольнодневного сна:
сюжетно-ролевых
Создание
диагностическая
-оздоровительная,
играх,
играх- соответствующей
деятельность
-коррекционная,
драматизациях,
предметноОРУ
-полоса препятствий музыкальноразвивающей среды
Проектная
Динамическая пауза двигательных
Спортивные
деятельность
Игровые
импровизациях
и состязания
Рассказ
упражнения
др.)
Спортивный
и
Рассматривание
Проблемная
Подвижные игры
физкультурный
Спортивные
ситуация
Самостоятельные
досуги
состязания
Рассматривание
спортивные игры и Фотовыставка
Спортивный и
Спортивные
упражнения
физкультурный
упражнения,
досуги
утр. гимнастика:
Спортивные
-классическая,
упражнения
-игровая,
Физкультурное
-полоса
занятие
препятствий,
Утренняя гимнастика -музыкальноЧтение
ритмическая,
Экспериментирование -аэробика,
-имитационные
движения.

1.

2.
3.
4.

5.
6.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: зоны физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная
и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
26

7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
8. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
9. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
10.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
11.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение
уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
12.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
Содержание
погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной
одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Средства,
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
педагогические
«Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
методы, формы
«Пятнашки»,
«У медведя во бору», «Фанты».
работы с
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»
детьми
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу».
Удмуртские – «Игра с платочком», «Серый зайка».
Марийские - «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Стой, олень!».
Чувашские – «Кто вперед возьмет флажок».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья ребенка.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы реализации Рабочей программы для детей пятого года жизни являются
внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его
существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за
собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное
занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с
обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии,
27

наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е. позволяют
решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы сюжетную игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,
увёртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей,
футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию
содержания Программы во всех образовательных областях. Характерными особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и
наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных
персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения;
постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с
разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и
комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием
театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный,
кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста
могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе
реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного
календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные
игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а
затем самостоятельно.
28

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое
развитие». В Программе формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с детьми,
имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие»
очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности
(рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребёнка. Для
развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует множество
возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную образовательную
деятельность, интегреализации Программы выступает мастерская. Мастерская как форма
организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного
интегративного характера позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное
собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование
способствует систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию
и поддержанию индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию
мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый.
Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного
развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и
интеграции различных образовательных областей. Смежной линией работы по
коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых
(педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование
и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,
свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в
отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с
детьми занимает социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем
дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся
отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми
(более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на
три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По
29

продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и
долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие
по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным
занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова
нарастать по мере активности детей.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в
основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной
деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они
будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы представляют
собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут состязаться в выполнении
каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске
различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в составлении пазлов, в игре в шашки и
уголки и т.п.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей
- это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
Соотношение видов детской деятельности
и форм образовательной деятельности
Двигательная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
игровая беседа с элементами
игровая беседа с элементами
движений; интегративная
движений; интегративная
деятельность; утренняя
деятельность; утренняя
гимнастика; совместная
гимнастика; совместная
деятельность взрослого и
деятельность взрослого и
детей тематического
детей тематического
характера; игра; контрольнохарактера; игра; контрольнодиагностическая
диагностическая
деятельность;
деятельность;
экспериментирование;
экспериментирование;
физкультурное занятие;
физкультурное занятие;
спортивные и физкультурные спортивные и физкультурные
досуги; спортивные
досуги; спортивные
состязания; проектная
состязания; проектная
деятельность.
деятельность.
Игровая деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей
двигательная активность
в течение дня;
игра;
утренняя гимнастика;
самостоятельные
спортивные игры и
упражнения и др.

Самостоятельная
30

образовательная
деятельность
наблюдение; чтение;
игра; игровое упражнение;
проблемная ситуация;
беседа; совместная с
воспитателем игра;
совместная со сверстниками
игра; индивидуальная игра;
праздник; экскурсия;
ситуация морального выбора;
проектная деятельность;
интегративная деятельность;
коллективное обобщающее
занятие

деятельность детей
игровое упражнение;
совместная с воспитателем
игра; совместная со
сверстниками игра;
индивидуальная игра;
ситуативный разговор с
детьми; педагогическая
ситуация; беседа;
ситуация морального выбора;
проектная деятельность;
интегративная деятельность

сюжетно-ролевая игра;
игры с правилами;
творческие игры

Коммуникативная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная деятельность
чтение; обсуждение; рассказ;
ситуация общения в процессе
беседа; рассматривание;
режимных моментов;
игровая ситуация; дидактическая дидактическая игра; чтение;
игра; интегративная
словесная игра на прогулке;
деятельность; беседа о
наблюдение на прогулке; труд;
прочитанном; инсценирование;
игра на прогулке; ситуативный
викторина; игра-драматизация;
разговор; беседа; экскурсия;
показ настольного театра;
интегративная деятельность;
разучивание стихотворений;
разговор с детьми;
театрализованная игра;
сочинение загадок;
режиссерская игра; проектная
проектная деятельность;
деятельность; решение
создание коллекций
проблемных ситуаций; разговор
с детьми; создание коллекций;
игра
Изобразительная деятельность
Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная
Режимные моменты
деятельность
занятия (рисование, аппликация,
наблюдение;
лепка, конструирование);
рассматривание;
изготовление украшений, декораций,
игра;
подарков, предметов для игр;
игровое упражнение;
экспериментирование;
проблемная ситуация;
рассматривание объектов природы,
конструирование из
быта, произведений искусства;
песка;
игры; тематические досуги; выставки
обсуждение;
работ декоративно-прикладного
создание коллекций
искусства; проектная деятельность;
создание коллекций

Самостоятельная
деятельность детей
сюжетно-ролевая
игра;
подвижная игра с
текстом
игровое общение;
общение со
сверстниками
хороводная игра с
пением
игра-драматизация;
чтение наизусть и
отгадывание загадок
в книжном уголке;
дидактическая игра

Самостоятельная
деятельность детей
украшение личных
предметов;
игры;
рассматривание
объектов природы,
быта, произведений
искусства;
самостоятельная
изобразительная
деятельность

31

Конструирование из разного материала
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
Режимные моменты
образовательная
деятельность
занятия (конструирование);
наблюдение;
экспериментирование;
рассматривание объектов
игры; тематические досуги; природы; игра;
проектная деятельность;
игровое упражнение;
конструирование по
проблемная ситуация;
образцу, модели, условиям,
конструирование из песка;
теме, замыслу;
обсуждение (произведений
конструирование по
искусства, средств
простейшим чертежам
выразительности)

Самостоятельная
деятельность детей
игры;
рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
самостоятельная
конструктивная
деятельность

Особого внимания в целях реализации Программы заслуживает классификация
методов по характеру деятельности взрослых и детей: информационно-рецептивные,
репродуктивные, проблемного изложения, эвристические, исследовательские.
Название метода и его Особенности деятельности Особенности деятельности
краткая характеристика
взрослого
ребёнка
ИнформационноПредъявление информации, Восприятие
рецептивный
организация
действий образовательного
метод - экономный путь ребёнка
с
объектом материала,
осознание,
передачи информации
изучения
запоминание
Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о
свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Репродуктивный
метод Создание
условий
для Актуализация
основан на многократном воспроизведения
представлений,
повторении
ребёнком представлений и способов воспроизведение знаний и
информации или способа деятельности, руководство способов
действий
по
деятельности
их выполнением
образцам, запоминание
Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя,
беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов
с опорой на предметную или предметно-схематическую модель
Проблемный метод (метод Постановка проблемы и Восприятие
проблемного изложения) – раскрытие пути её решения образовательного
педагог ставит проблему и в процессе организации материала,
осознание
показывает путь её решения опытов,
наблюдений
в представлений и проблемы,
природе и др.
мысленное прогнозирование
способов
решения,
запоминание
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы,
воссоздающее наблюдение (идёт применение знаний на основе воображения), наблюдение
за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение
изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический
метод Постановка
проблем, Восприятие и осмысление
(частично-поисковый)
– предъявление заданий для задания,
актуализация
проблемная задача делится выполнения
отдельных представлений,
на части – проблемы, в этапов решения проблем, самостоятельное
решение
решении
которых планирование
шагов
32

принимают участие дети решения,
руководство части задачи, запоминание
(применение представлений деятельностью детей
в новых условиях)
Примеры применения: Упражнения конструктивного характера (перенос освоенного
способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация
является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа
Исследовательский
метод Составление и предъявление Восприятие
проблемы,
направлен
на
развитие проблемных
ситуаций, составление
плана
её
творческой деятельности, на ситуаций
для решения
(совместно
с
освоение способов решения экспериментирования
и воспитателем),
поиск
проблем
опытов
способов,
контроль
и
самоконтроль
Примеры применения: Творческие задания, опыты, экспериментирование
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную
основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Механизм осуществления психолого-медико-педагогического сопровождения детей,
определения индивидуального образовательного маршрута.
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования ПМПк.
В МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), плановые
заседания которого проводятся в начале и конце учебного года (внеочередные заседания
ПМПк проводятся по необходимости).
Основной целью ПМПк является обеспечение психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или состояниями
декомплексации, исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии
со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
33

особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней пребывания
ребенка в МБДОУ);
2. Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
3. Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
4. Разработка рекомендаций педагогу, родителям для обеспечения индивидуального
подхода к ребенку, разработка образовательного маршрута ребенка.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе
родителей или сотрудников МБДОУ с согласия родителей на основании договора между
МБДОУ и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации.
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит
обобщенную характеристику состояния психо-физического развития ребенка и
рекомендации специалистов.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей в доступной для понимания форме.
С целью изменения вида образовательной программы, а также при необходимости
углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов специалисты ПМПк
рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую
комиссию (ТПМПК).
Таким образом, ПМП-консилиум выполняет следующие важные функции:
диагностическую, образовательную, реабилитирующую (защита интересов ребенка,
попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики, по мнению Н.Б. Крыловой, представляют собой
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его
жизни; обеспечивают активную и продуктивную образовательную деятельность ребенка.
Вместе с тем они включают обычные для него способы самоопределения и самореализации,
тесно связанные с содержанием его бытия и события с окружающими и поэтому
обеспечивают реализацию универсальных культурных умений ребенка. Такие умения
интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и
совершенствуются в течение всей последующей жизни. Они включают готовность и
способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни на основе культурных норм
и выражают:
 содержание, качество и направленность его действий и поступков;
 индивидуальные особенности (оригинальность и уникальность) его действий;
 принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок;
 принятие общезначимых культурных образцов деятельности и поведения.
Данные культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные
виды образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы детей.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы
для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В средней группе детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке организованной образовательной деятельности игровая
34

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок
времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в
старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,
приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей,
городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов
познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие
детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано
как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
 наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
35

 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения;
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
 свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры
и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
36

обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Методы и способы реализации культурных практик:
1) методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее
детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий: словесный
(объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация,
иллюстрация, рассматривание и др.), практический;
2) характеризующие усвоение нового материала детьми путем активного запоминания,
самостоятельных размышлений или проблемной ситуации: иллюстративнообъяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
3) характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоения учебного материала:
от частного к общему и от общего к частному;
4) характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности
детей: работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной
деятельности детей делятся на несколько групп в зависимости от их направленности.
Первое направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
• накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов,
ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал,
назначение, время, расположение, часть – целое);
• рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;
• моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и
качественные характеристики, закономерности развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно-практические, сериации и классификации
(традиционные) и формирования ассоциаций, установления аналогии, выявления
противоречий (нетрадиционные) др. Основными формами работы с детьми являются занятия
и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление
опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций,
явлений. Выполнение заданий данной группы позволяет:
• рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек зрения;
• находить фантастические применения реально существующим системам;
37

•
•

осуществлять перенос функций в различные области применения;
получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств
систем, универсализации.
Третье направление – реализация системы творческих заданий, ориентированных на
преобразование объектов, ситуаций, явлений, способствующая:
• приобретению творческого опыта в осуществлении фантастических (реальных)
изменений внешнего вида систем (формы, цвета, материала, расположения частей);
• изменению внутреннего строения систем;
• учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов, диалектической природы
объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологические опыты и экспериментирование
с изобразительными материалами. Основные формы работы – конкурсы детскородительского творчества, организация подгрупповой работы детей в лаборатории.
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных
на создание новых объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая:
• развитие умений создания оригинальных творческих продуктов на основе получения
качественно новой идеи субъекта творческой деятельности;
• ориентирование при выполнении творческого задания на идеальный конечный
результат развития системы;
• переоткрытия уже существующих объектов и явлений с помощью элементов
диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы
экспериментирования. Среди нетрадиционных – методы проблематизации, мозгового
штурма, развития творческого воображения и др. Основная форма работы – организация
детских выставок, организация проектной деятельности детей и взрослых.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать
ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
 постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
38

 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Сферы инициативы
Творческая
инициатива
(включенность в сюжетную игру как
основную творческую деятельность
ребенка,
где
развиваются
воображение, образное мышление)
Инициатива как целеполагание и
волевое усилие (включенность в
разные
виды
продуктивной
деятельности - рисование, лепку,
конструирование, требующие усилий
по преодолению «сопротивления»
материала,
где
развиваются
произвольность,
планирующая
функция речи)
Коммуникативная инициатива
(включенность
ребенка
во
взаимодействие со сверстниками, где
развиваются
эмпатия,
коммуникативная функция речи)

Способы поддержки детской инициативы
- поддержка спонтанной игры детей, ее
обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- поддержка самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
- недирективная помощь детям, поддержка
детской самостоятельности в разных видах
изобразительной, проектной, конструктивной
деятельности;
- создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов

поддержка
взрослыми
положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
установление
правил
поведения
и
взаимодействия в разных ситуациях
Познавательная инициатива - - создание условий для принятия детьми
любознательность (включенность в решений, выражения своих чувств и мыслей;
экспериментирование,
простую
- создание условий для свободного выбора
познавательно-исследовательскую
детьми деятельности, участников совместной
деятельность)
деятельности, материалов











Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»);
обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку;
создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;
негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы;
недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
привлекать детей к планированию жизни группы на день.

39

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Сотрудничество с семьёй является одним из важных условий реализации ООП ДО:
дети, родители и педагоги – главные участники педагогического процесса.
2.6.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса,
оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия
педагогического коллектива дошкольного учреждения
с родителями воспитанников дошкольного учреждения

Приобщение родителей к участию
в жизни детского сада

Возрождение традиций семейного
воспитания

Изучение и обобщение лучшего
опыта семейного воспитания

Повышение педагогической
культуры родителей

Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления работы
Знакомство с семьёй
(сбор и анализ сведений о
родителях и детях, изучение
семей, их трудностей и
запросов,
выявление
готовности семьи работать с
дошкольным учреждением)
Нормативно-правовое

Информационноконсультативное

Просветительское

Формы взаимодействия
Анкетирование родителей (законных представителей)
Изучение медицинских карт детей
Социологический опрос

Знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ. Участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие МБДОУ. Вовлечение
семьи в управление ДОУ: планирование, организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения
детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)
Информационные стенды для родителей.
Подгрупповые и индивидуальные консультации.
Интернет сайт МБДОУ. Презентация достижений.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток, буклетов.
Переписка по электронной почте.
Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов
ДОУ. Вечера вопросов и ответов.
Мастер-классы. Ролевое проигрывание
Совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр. Круглые столы, конференции с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций
Информационные буклеты по заявленным родителями
40

Направления работы

Формы взаимодействия
проблемам.

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговое

Дни открытых дверей. Открытые занятия и мероприятия
Детско-родительские проекты. Выставки
Смотры-конкурсы. Выставки детско-родительского
творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия. Акции.
Музыкальные праздники
День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины

Разнообразие форм, методов и приемов
организации образовательной деятельности с детьми
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека,
поликлиника, музей, театр, филармония, зоопарк, дендрарий, ГИБДД, пожарная часть, МЧС
и др.): экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на
формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Название мероприятия
1. Организационное родительское собрание «Путешествие в страну знаний»
2. Совместная подготовка к учебному году или только вперед.
4. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
5. Папка передвижка «Осень в гости к нам пришла»
1. Беседа с родителями «Развитие ребенка 4-5 лет».
2. Выставка поделок из природного материала «Во саду ли в огороде»
3. Оформление информации «Если хочешь быть здоров - закаляйся»»
4. Памятка «Безопасность ребенка в быту»
1. Консультация «Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой
игрушки»
2.Выставка рисунков: «Пусть всегда будет мама.»
3. Беседа «Одежда детей в группе».
1.Круглый стол «Воспитываем добротой»
2 Папка-передвижка «Зима и зимние приметы».
3. Совместная работа «Наш волшебный городок»
4. Праздничный карнавал «Здравствуй Новый год!»
1. Оформление фотовыставки «Зимушка-зима веселая пора!»
41

Февраль

Март

Апрель

Май

2. Консультация «Детские истерики»
3. Анкетирование «Роль семьи в воспитании детей»
1. Консультация «Игрушка-антиигрушка, как наши дети играют»
2. Выставка «Игрушка моего ребенка» рисунок.
3. Фотогазета «Наши замечательные папы»».
4. Индивидуальные беседы «Зимние травмы»
4. Праздник на улице «Масленица-проводы зимы»
5. Минутка безопасности
1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
3.Развлечение «Мамочки роднее нет».
4. Фотогазета «Мы мамины помощники»
5. Выставка «Золотые руки наших мама и бабушек»
1 Папка-передвижка «Детские конфликты»
2. Консультация «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»
3. Совместное создание в группе огорода (посадка лука) «Маленькие
огородники»
1. Консультация «Дисциплина на улице - залог безопасности»
2. Музыкально-спортивный праздник «Весну встречаем - здоровьем тело
наполняем»
3.Итоговое родительское собрание «Как повзрослели и чему научились наши
дети за этот год»
4. Организация летнего отдыха.

III. Организационный раздел.
3.1.Материально-технические условия реализации программы
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической
литературой.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
ОО «Познавательное развитие»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе: - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа —
М.: Мозаика-Синтез, 2018.
О. А. Соломенникова. Средняя группа. Ознакомление с природой в детском саду-М.,
Мозаика-Синтез, 2018.
ОО «Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2018.
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. —М,: Мозаика-Синтез,
2019.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа — М.:
Мозаика- Синтез, 2018.
ОО «Физическое развитие».
Э.Я. Степаненкова. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. М: МозаикаСинтез, 2020.
42

3.2.







Распорядок и режим дня.

МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей
с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим дня составляется:
 с учетом времени пребывания детей в образовательном учреждении;
 увеличения объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит
не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и
непосредственно образовательная деятельность.
Общий объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) определяется ОУ (организацией) самостоятельно с учетом:
– действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
– ФГОС ДО;
– типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу
дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной
деятельности;
– рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования;
– специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.)
осуществления образовательного процесса.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной Программы
дошкольного образования.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих
значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После
энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. После гимнастики
осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.

43

Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 ─ 4 часа в
день. В МБДОУ прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний прием (при благоприятных
погодных условиях, в летний период), первую половину ─ до обеда и вторую половину ─
после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам,
а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры, труд
в природе, самостоятельная игровая, деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по
развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста – 12-12,5 часов, из которых 2 – 2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем
детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Особенности организации питания
В ДОУ организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры,
огурцы и свежая зелень.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных
на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции
проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения
продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и
медицинской сестрой. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
44

преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой, класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать, рот и руки вытирать бумажной салфеткой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Режим дня
средняя группа «Тигрята»
Приход детей в детский сад, сюжетно-ролевые и дидактические
игры, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика

7.30-8.00

Самостоятельная и игровая деятельность

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Самостоятельная деятельность детей, дидактические игры,
проектная деятельность, индивидуальная работа

8.50-9.00

Непрерывная образовательная деятельность
Перерыв, игровая, самостоятельная деятельность детей

9.00-9.20
9.20-9.30

Непрерывная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность детей, игры

8.00-8.10

9.30-9.50 (вт,ср,чт, пт)
11.00-11.20 (пн)
9.50-9.55

Второй завтрак

9.55-10.05

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Возвращение с прогулки, сам. деятельность детей.

10.05-12.15

Подготовка к обеду, обед

12.25-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к ужину, ужин

15.00-15.25

Самостоятельная деятельность детей, игры, индивидуальная работа,
чтение худож. литературы, детское изобретательство

15.50-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.20-18.00

12.15-12.25

15.25-15.50

45

Расписание непрерывной образовательной деятельности
средняя группа «Тигрята»
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

9.00-9.20
11.00-11.20
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50
9.00-9.20
9.30-9.50

Познавательно-исследовательская деятельность
Двигательная деятельность на воздухе
Познавательно-исследовательская деятельность
Музыкальная деятельность
Изобразительная деятельность
Двигательная деятельность
Коммуникативная деятельность
Музыкальная деятельность
Изобразительная деятельность
Двигательная деятельность

Модель организации воспитательно – образовательного процесса на день
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
взрослого и детей
детей
Организация развивающей
 Двигательные подвижные
среды для самостоятельной
дидактические игры, подвижные
деятельности детей:
игры с правилами, игровые
двигательной, игровой,
упражнения, соревнования.
продуктивной, трудовой,
 Игровая: сюжетные игры, игры
познавательнос правилами.
исследовательской
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательноисследовательская: наблюдение,
экскурсия, решение проблемных
ситуаций, экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание

Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

46

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Время
проведения

Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители

Сентябрь

Праздник «День
Знаний»,
Праздник «День
дошкольного работника»

Праздник «День Знаний»,
Праздник «День
дошкольного работника»,
Диагностика детей на начало
учебного года по разделам
Программы.

Октябрь

Открытие выставки «Во
саду ли в огороде».
Конкурс Чтецов по
творчеству А.Усачева
Праздники «День
Матери»

Литературный праздник по
творчеству А.Усачева.

Ноябрь

Декабрь

Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
«Кладовая Деда
Мороза». Праздник
новогодней елки.

Январь

Зимние каникулы (01.0110.01.2022 г.)
Спортивный праздник.
День улыбок.
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка. Открытие
выставки поделок из
природного материала
«Зимушка – зима»
День защитника
Отечества.
Масленица.

Февраль

Март

Праздник мам.

Апрель

Весенний фольклорный
праздник.
Инсценировки и
спектакли с участием
детей. День открытых
дверей.

Конкурс на лучшую
дидактическую игру по
развитию связной речи у
дошкольников
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
«Мастерская Деда Мороза».
Праздник новогодней елки.

Конкурс на лучшее
оформление зимнего участка.
День улыбок.

Подготовка и проведение
Дня защитника Отечества и
Масленицы.
Организация ярмарки
сувениров.
Фотогазета – Мы мамины
помощники.
Весенний фольклорный
праздник.
Инсценировки и спектакли с
участием детей. День
открытых дверей.
Субботник по
благоустройству территории

Праздник «День
Знаний»,
Праздник «День
дошкольного
работника»,
Родительские собрания в
группах.
Общее родительское
собрание.
Анкетирование
родителей.
Открытые занятия для
родителей.
Праздники «Осенины»,
«День Матери». Помощь
в изготовлении
декораций к спектаклю.
Конкурс на лучшее
оформление группы к
новогодним праздникам
«Мастерская Деда
Мороза» (поделки детей
совместно с родителями,
конкурс на лучшую
новогоднюю игрушку).
Праздник новогодней
елки.
Совместно с детьми
изготовление поделок из
природного материала на
тему «Зимушка – зима».

Масленица.
Совместное с детьми
изготовление сувениров
для ярмарки.

Весенний фольклорный
праздник.
День открытых дверей.
Субботник по
благоустройству
территории детского
сада.
47

Май

День Победы.

Июнь

День защиты детей.
Летний спортивный
праздник.

Август

детского сада.
Итоговая диагностика детей
по основным разделам
Программы.
Родительские собрания в
группах.
Летний спортивный
праздник.
Подготовка детского сада к
началу учебного года.

Родительские собрания в
группах.

Летний спортивный
праздник.
Помощь в подготовке
детского сада к началу
учебного года.

Комплексно-тематическое планирование (Приложение №6)
Построение образовательного процесса 2021-2022 учебном году на основе
комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному»
принципу, позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный
процесс – мотивированным. В основу реализации комплексно-тематического планирования
положены следующие подходы:
 яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
 яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения
новых, необычных интересных предметов;
 события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День
России, День защитника Отечества, День Победы);
 явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
 явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
 мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
 традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый
год, День 8 марта, День матери);
 наиболее важные профессии (дни воспитателя, день космонавтики и др.).
Событийность –это социально значимая для ребёнка ситуация, в ходе которой
педагог обеспечивает эффект детского личного «открытия».
Образовательное событие - это то, что привлекло внимание, произвело впечатление,
взволновало и даже потрясло.
Сущность образовательного события заключается в том, что педагогом организуются
специальные условия для детского действия, полученный опыт, осмысленный и осознанный,
превращается в средство для достижения новой, уже более высокой цели.
При этом любой из участников образовательного события – это действительно
участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но
поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок
должен иметь неограниченные возможности.
Деятельность педагога по реализации событийности организована: в процессе
проведения ООД, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.
Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий,
дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует
наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за
деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события,
интерпретировать полученные результаты.
Этапы организации образовательных событий.
1 этап – определение тематики образовательных событий. Мероприятия фиксируются
в комплексно-тематическом планировании, годовом плане работы учреждения, ежедневном
планировании.
48

2 этап – определение целей и задач предстоящего образовательного события,
планирование этапов подготовки.
Педагог определяет цели и задачи образовательного события. Если в данном
мероприятии участвуют несколько педагогов, тогда они организуют данную деятельность
совместно.
Идет определение целей организованной образовательной деятельности разной по
содержанию и форме, традиционной и нетрадиционной. Педагог определяет какие
дополнительные
ресурсы
ему
необходимы
для
проведение образовательного
события (совместная деятельность с другими педагогами, родителями и др., также
планируется их совместная деятельность, разрабатывается модель достижения поставленной
цели, определяются средства, необходимые для ее достижения, детализируется деятельность
на каждом шаге с учетом индивидуальных особенностей личности, отношений в группе и
готовности к событию).
3 этап – подготовка к образовательному событию.
В процессе подготовки к образовательному событию воспитанники получают знания
и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события. Здесь
проводятся творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети готовят
совместные творческие проекты, организуется просмотр тематических материалов,
создаются проблемные ситуации по теме образовательного события.
4 этап – проведение образовательного события, самый замечательный и
долгожданный момент действия.
Сам сценарий образовательного события разрабатывается педагогом.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места
проведения события согласно тематике, творческое игровое действие, неожиданность и
сюрпризность – обязательные критерии проведения образовательного события.
5 этап – рефлексия, эффект от участия в образовательном событии.
По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии
в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу
прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется
эффективность воспитательного воздействия, учитывается положительный и негативный
опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа вносятся
коррективы в образовательный процесс.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей
к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию
различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
49

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС: центр художественной литературы, центр двигательной активности, центр
развивающих игр, центр конструирования, центр воды и песка, центр музыкальнотеатрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр, центр творчества, центр
«Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Созданы условия для удовлетворения двигательной активности детей: физкультурный
уголок, оснащённый лестницами для лазания, мячами, дугами, досками для ходьбы,
дорожками с ладошками и ступнями, мячами для прыгания, кольцебросами, спортивными
играми: мячами, обручами. Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня,
кухонные уголки, мягкая мебель, парикмахерская, аптека, магазин, книжный уголок, ,
тележки, театр с различными видами: би-ба-бо, пальчиковый, теневой, настольный, театр на
фланелеграфе, уголки для творчества, развивающие игры: блоки Дьенеша, палочки
Кюизинера, лабиринты, пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями,
которые используются при проведении деятельности, создания музыкального фона. В
достаточном количестве материал для продуктивной деятельности и познавательной
деятельности в соответствии с возрастом. Предусмотрены игрушки, которые используются
на прогулках.
50

В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в
группе. В группе оформлен Центр творчества, где имеются репродукции картин художников,
детские рисунки, образцы для рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации,
фломастеры, цветные мелки.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора:
деревянными, пластмассовыми, металлическими, «Лего», пазлы, имеются различные виды
мозаики, изготовлены различные образцы и схемы.
В интерьере группы использованы поделки, изготовленные детьми, совместно с
взрослыми.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы
для простейших опытов. В методкабинете имеется проектор, микроскопы, лупы, колбы,
магниты, ракушки, поделки из различных материалов, художественная и подобраны
различные познавательные энциклопедии, знакомящие детей с техникой, историей,
культурой, бытом, техническими достижениями человека.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду имеется центр
«Безопасность».
Для формирования элементарных математических представлений имеются блоки
Дьёнеша, «Сложи узор», «Палочки Кьюизенера», подобран богатый материал по развитию
мышления, памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин,
дидактических, словесных игр, художественной литературы, схем для развития связной
речи, материал для развития грамматически правильной речи, обогащения словаря, картины
с последовательно развивающимся сюжетом.
МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.

51